一直以來，在我國大學的育人實踐中,，是忌諱談及“匠人”“匠氣”等字眼的,，在不少人的心目中，現(xiàn)代大學模式當與師徒傳習,、家族傳承有所區(qū)別,，不能把學生培養(yǎng)成機械、重復,、刻板,、平庸的，只會動手操作卻缺乏獨立思考的操作工匠。即便是定位為培養(yǎng)應用型人才的高職院校的教師,，也很怕被人說成是在培養(yǎng)“匠人”,。
久而久之，在大學里,，一種風氣與文化漸漸形成,，實驗教學和到企業(yè)實習環(huán)節(jié)的地位，總是低于理論課教學,，實驗指導教師的地位和待遇也常低于教理論的教師,。在社會上，也導致不少學生和家長戴著有色眼鏡看待應用技術(shù)型大學,，甚至排斥和輕視,。即便是在非應用型大學中，也有不少學生持這樣的觀念,，自己當老板辦公司才叫實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢,，學技術(shù)、當工匠只是給別人打工而已,。
這其實是混淆了兩個概念,，“匠氣”與“匠心”。我們說,，“匠氣”往往指思路僵化,，人云亦云，缺乏創(chuàng)造力與個性,，而“匠心”則指“巧妙的心思”,，正所謂“獨具匠心”，二者雖僅一字之差,，實則相差千里,。在大學育人過程中，我們提倡的是去除“匠氣”而保留“匠心”,，并非是提及“匠”字,，便唯恐避猶不及。
去除“匠氣”,，是旨在鼓勵學生的個性培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升,，啟發(fā)學生不要人云亦云，要有獨立的對問題的思考與見解,，甚至有質(zhì)疑前人的膽量與勇氣,。我們看到，當前,，不少高校已經(jīng)開始探索嘗試在教學環(huán)節(jié)中,，鼓勵學生對師長們此前的研究成果進行分析研究,，甚至“挑刺”，就是在鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑,，提出與眾不同的大膽想法與創(chuàng)意,，尤其是鼓勵學生不能只是跟在前人后面亦步亦趨，重復別人走過的老路,。
保有“匠心”,，是鼓勵學生無論從事哪方面的研究與學習，都需要腳踏實地,、精益求精,。既要有巧心思，更要踏實,、敬業(yè),、嚴謹、專注,、堅持,，并且將這種精神貫穿在為人、求學等方方面面,。不僅要有對專業(yè)的執(zhí)著堅守,，要有對創(chuàng)新的不懈追求，更要有對“試錯”的不屈不撓,。尤其重要的是,，要在忙亂紛繁的環(huán)境中，專注而沉潛,，在事事走心,、處處用心的同時，耐得住寂寞,，經(jīng)得起誘惑,、守得住方向。
去除“匠氣”,，守住“匠心”,，說來不難，踐行不易,。背后所折射出的，正是當前正在大力提倡的“工匠精神”的深刻內(nèi)涵,。而在當前我國實施“雙一流”,，培養(yǎng)一流人才的過程中，也有著特別重要的意義,。
少些心浮氣躁與急功近利,，在學業(yè)上嚴謹求真,，不成為“精致的利己主義者”，需要學生具有“匠心”,；因材施教,，精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，個性化施教,，需要教師具有“匠心”,；不盲目求大求全，精心定位學校發(fā)展坐標,，打造自身發(fā)展特色,，需要校長與院長具有“匠心”……惟此，一流學科與一流大學的目標方有可能實現(xiàn),。
去“匠氣”,、留“匠心”，期待大學育人也能真正做到“精于工,，匠于心,，品于行”。